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篇一：六年级查字典专项练习题
查字典专项练习题
按要求用空。
1．“屈”在字典里的解释有：①弯曲，使弯曲；②屈服，使屈服；③理亏；①委曲，冤枉；⑤姓。将下面词语中“屈”字的正确解释的序号填在括号里。
顽强不屈（ ） 能屈能伸（ ） 理屈词穷（ ） 屈打成招（ ）
2．“赞叹不已”的“已”字用音序查字法，应查大写字母（ ）。“已”在字典里的解释有：①已经；②后来；③止。这里应选第（ ）种解释。
3．“固”按部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画；按音序查字法，应先查大写字母（ ），再查音节（ ）。“固”在字典里的解释有：①结实；②坚定；③本来。“人固有一死”的“固”应取第（ ）种解释。
4．“盛气凌人”的“凌”用部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画，第九笔是（ ）。“凌”在字典里的解释有：①冰；②迫近；③侵犯；④欺凌。“盛气凌人”的“凌”应选第（ ）种解释。
5．“崇”按部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画；按音序查字法应查大写字母（ ），读音是（ ），第六画名称是（ ）。“崇”在字典里的解释有：①高；②重视；③姓。“崇山峻岭”的“崇”应选第（ ）种解释。
6．“张”用音序查字法应查大写字母（ ），用部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画。这个字一共有（ ）画。“张”在字典里的解释有：①展开；②铺排，陈设；③看，望；①量词；⑤姓。“张灯结彩”的“张”应选第（ ）种解释；“张冠李戴”的“张”应选第（ ）种解释。
7．“无足重轻”中的“足”，音序是（ ），部首是（ ），“足”在字典里的解释有：①脚；②满、充分；③值得。这里应选第（ ）种解释。
8．“释”在字典里的解释有：①说明，解说；②消除；③放开，放下。“解释”的“释”应选第（ ）种解释；“爱不释手”的“释”应选第（ ）种解释。 查字典，填空：
１．朱亮在课外阅读中遇到“秉公办事”中的“秉”字不认识，应用＿＿＿＿查字法查字典，先查＿＿＿＿再查＿＿＿＿。老师告诉他这个字念“bǐng”，这样一来，可用＿＿＿＿查字法，先查＿＿＿再查＿＿＿。字典里“秉”字的意思有：①拿着，握着；②掌握，主持；③古代容量单位；④姓应选第＿＿种。“秉公办事”这个词的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２．“垂直”中“垂”字用数笔画查字法应查＿＿画。第六画是＿＿，把“垂”字加上一个＿＿＿偏旁组成另一个字＿＿＿，组成词语＿＿＿＿。
３．“寡”的音节是＿＿＿，部首是＿＿＿，笔顺是＿＿＿＿。
４．“霉”字是＿＿＿结构，部首是＿＿。写出和“霉”部首相同的四个字＿＿＿＿＿＿。
1
篇二：查字典比赛试卷(参考)
①罩 ②扯 ③蔽 ④凝 ⑤贯 ⑥覆 A：按音序排列：
B：按笔画数从少到多的顺序排列：二、我会判断。正确的打“ √ ”，错误的打“ × ”。（10分）
1、 看课外书时，遇到不会读的字可以用部首查字法查出字的读音。（ ）
2、 写作文时，遇到不会写的字可以用音序查字法查出字的字形。 （ ）
3、 按部首查字法，“随”字可以查双耳旁，也可以查“辶”部。 （ ）4、“斤” 用部首查字法，查“丿”部。 （ ）
5、用音序查字法，“奥”查音序a ，“屋”查音序w 。 ( )6、“歹”、“日”、“瓦”这3个字用部首查字法，分别查“歹”、
“日”、“瓦”部。 （ ）
7、“着”字有4种读音。（ ） 8、“兴奋”(xìng )、“好似”（shì）、“歼灭”（jiān）这几个带．．．
点字的读音都正确。 （ ）
9、字典里字义解释里的 喻，它表示由比喻形成的意义。 （ ） 10、用部首查字法查“羊”、“羔”、“差”这三个字，都是查“羊”
部。（）
上京中心小学二年级查字典比赛试卷 校名: 班级: 姓名: 成绩: 小字典，是个宝，独立学习不可少。 遇生字，就请教，先把方法掌握好。 细心找，不急躁，勤学苦练技术高。
一、 用音序查字法查下面的字。比一比，谁能最快
查到下面这些字（写出字典中的页码）。（24分） zīchà fànshū
滋( ) 岔( ) 泛( ) 舒() àibēi dàn jiāng 碍( ) 碑( ) 旦( ) 浆() 二、 用部首查字法查下面的字。
（1）用部首查字法查下面的字，并在括号里写出部首，注明此字在字典的哪一页上。（28分）
版（ ）（ ）荡（ ）（ ）裳（ ）（ ）瘦（ ）（ ）
延（ ）（ ）阔（ ）（ ）匡（ ）（ ）滚（ ）（ ）
（2）用部首查字法查下面的字，并加上拼音。（24分）
耻隙峻益哀程烦距 （3）用部首查字法查下面的字，并按要求填表。（24分）
上京中小三年级查字典比赛试卷
班级＿＿＿＿＿ 姓名＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿ 一、 填空。20分
1、“沉”用音序查字法，应先查大写字母＿＿＿，再查音节＿＿＿＿；用部首查字法先查部首＿＿＿＿，再查＿＿＿＿画。
2、“熟” 用音序查字法，应先查大写字母＿＿＿，再查音节＿＿＿＿；用部首查字法先查部首＿＿＿＿，再查＿＿＿＿画。
3、“逸”用音序查字法，应先查大写字母＿＿＿，再查音节＿＿＿＿；用部首查字法先查部首＿＿＿＿，再查＿＿＿＿画。
4、“禽”用音序查字法，应先查大写字母＿＿＿，再查音节＿＿＿＿；用部首查字法先查部首＿＿＿＿，再
篇三：网站资料
以下是高云博士写的一篇关于单词记忆的文章，在互联网上广为转载，请仔细阅读。
很多人认为学英语就是背单词，还有人认为背单词就是要一下把它默写出来，其实这些都是错误的看法。
首先，背单词只是学英语过程中的一个重要环节，但不是决定性的环节。什么才是决定性的环节？我只能说认识单词、读准单词才算得上是一个决定性的环节。就像你到了一个陌生的地方，是不可能把新同事、新同学一下完全了解清楚的，一开始只要能认识他们，叫得出名字就算可以了。如果你是有备而来，一开始就阅读了他们的档案，对他们的一切了若指掌，我想你应该是来研究他们的，而不是来和他们交朋友的，那样你可能会陷入研究而不可自拔。认识并读准了单词，下一步是什么？是默写吗？是知道它们的所有含义和用法吗？不是。是高频度的接触。大量阅读和背诵就是高频度的接触。接触多了自然就熟悉了，知道如何用它们了。这才是背诵单词的目的所在。
如果是中学生，一般是在学习新课文时接触新单词，并熟悉它们。对于有较高智能的中学生而言，可以在开学前的假期里熟悉课本最后的生词表，力争每个单词都认识，知道其基本含义，然后经常朗读课文。当然朗读时你会遇到很多问题：可能不懂某些语法，不知道句子的意思……太多了。“文章硬如铁，读来满口血”就是指这种情况。如果你真的读不下去，最好就是去读前几学期你学过的课本，像读小说一样地阅读。我敢肯定有不少页面是没有作过记号的，那意味着你囫囵吞枣的过去。建议向老牛学习：辛勤地干活，不时还反刍一下。对有一定基础但并非高手的成年人，其学习方法最好向较高智能的中学生看齐：以单元或整本书为单位来认识单词，在学习前就集中认识相关章节的单词。注意是认识而不是默写，然后高频度地朗读课文，经常接触这些单词。如果是英语高手，即使按照下述的机械记忆法，也能过单词关。
可以将背诵单词的方法大致分为两类：一类是传统的机械记忆，一类是褒贬不一的形象记忆。当然，这两者不是绝对排斥的。传统的机械记忆法，包括构词记忆法、阅读记忆法、协同记忆法、分类记忆法、循环记忆法等。构词记忆法分析单词的构成成份，辨识其中的词根或词缀，在掌握词根或词缀的前提下，可以触类旁通，以一当十。阅读记忆法就是通过大量和反复的阅读掌握词汇。协同记忆法强调手眼耳多种感官并用。分类记忆法是将同一类属或相似意义的词划分到同一类，集中背诵。循环记忆是根据艾宾浩斯的遗忘曲线编排记忆内容和进度，以达到减缓遗忘速度的目的。除此之外，黎学智的逻辑记忆法和星火式记忆法（各大书店有相关的学习资料）也是常见的方法。单独强调一种方法都有一些学究气（即研究者沉溺于自己的理论体系中，忽视用户的实际需求），读者需要明察。如果您要用传统的方法记忆大量单词，必须要有足够的时间、精力和周密的计划，否则很容易产生挫败感。建议按照下属步骤进行：
1、确定目标。根据自己的实际情况和近期内的需要，确定需要背诵的单词范围和时限。如果是想考四级，就把目标确定在四级单词上。否则，如果好高骛远的话，会因为单词的孤军深入（缺乏阅读、语法、作文等配套训练）而损兵折将，导致记忆大量流失。
2、选择适当的单词表（3000词左右为宜）。这个单词表应该是这样的：单词排列清晰，有国际音标，有最常用的汉语注释（一般是一到三个注释，不超过五个）。不要选择花里胡哨的字典、英汉双解、附有大量解释、同义反义、例句等分散注意力的单词表。
3、每天背100到200个单词。采用上述方法中的多种手段，尽快背完（一般控制在一月之内）。力争对每个单词都有印象，但不要因为个别单词影响整个进度。
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4、坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词），并辅以大量练习。此时，您可以仔细研究单词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。
大量背诵单词一定要集中时间和精力背诵，那种认为一天背十个，一年就背多少个的想法是不现实的。也不要试图直接通过阅读小说或报纸而背诵大量单词。阅读小说时不要查字典，碰到您在单词表中见过的单词可以多留意一下，没见过的最好是不要理会。您的目标就是那个词汇表。背完后可以再背下一个词汇表。
形象记忆法适合于有相当基础的学习者。由于谐音法（三克油＝thank you?）在其中占据了相当重要的位置，它受到许多正统教师的指责，说它把学生“教坏了”。但是，以我的亲身体验，这实在是一种妙不可言的方法。不过，它的功效取决于形象代码的优劣。有不少人打着形象记忆的幌子，却又缺乏创造力和想象力，败坏了这一方法的声誉。如果您能找到姚鸿恩著的“英语单词形象记忆法”一书，一定要好好研读它。我私下认为，这是一本最好的记忆法＋单词的书籍，以下的介绍和大部分例词出于此书。
首先，您得有一个单字母、常用双字母和多字母的形象代码表。例如，a形象为“果”（像苹果吗？），谐音为“鸭”。o形象为“洞，轮”。x为“禁止、错误”。ad为“广告”（advertisement的缩写），ed为“过去”（动词的过去式一般都在后面跟ed）。同理，est为“最”。pla为“解放军”。
首先出场的是熟字形象法。例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”，mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。cur（恶狗）记为“没有被（e看起来像被子）治愈（cure）的恶狗”。
然后是谐音法。amen就是阿门（直接音译过来）。abolish啊暴力须废除。abyss鸭比试，在深渊。alien爱恋外国的侨民。*****别去对母狗发牢骚。boff暴富狂笑。cackle开口儿咯咯笑。brute哺乳它是畜生。
串联形象法。absolute绝对专制的上帝。familiar熟悉的伴侣是无拘无束的常客。
综合形象法。immolate阴谋最近导致谋杀（immo谐音为阴谋，late＝最近）。drear大*股沉闷忧郁（d形象代码为“大”，rear＝*股）。Adonis广告上面是美少年（Ad＝广告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。evil颠倒的生活是罪恶的（live颠倒过来看）。
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l 困难生形成绝大多数和我们的教师教学方法有关。如何提高困难生的听课效率值得我们每一个有志于教育教学改革的青年教师为之探索与实践。
l 学生的学习兴趣、学习习惯、智力和学习环境是学习英语成败的主要因素。在“托底”的初级中学中，唯有改善教师的教育教学环境才是一条比较可行的道路。
l 建构主义认为：在实际或接近实际的情境下进行学习，可以有效地激发学生学习到的新知识。这就意味着教师在教学过程中，要有全新的以“学”为中心的教学设计。 l “关注困难学生、创设学习环境、提高听课效率”的英语教学实践，有助于促成每一个学生的语言素质、文化素质的提升；关注学习过程，有助于困难生学习潜能的开发。 l 树立信心，克服偏见；分层要求，循序渐进；关注过程，科学评价是对待学习困难生的总体要求。改善困难生观察力缺乏、注意力涣散、记忆力薄弱、思维力狭窄、想象力单调等诸多的弱点是提高听课效率的有效手段。
l 学习困难生听课效率的高低取决于教师自身的教育教学素质高低。我们的教师若善于成为困难生强项的发现者，达成或实现困难生学习成绩的提升还是有希望的。 以学生为本，关爱每一个学生是“二期课改”的一个重要的指导思想。但我们同样也不可否认的是，在初级中学中还存在着相当数量的学习困难学生。学习困难生的形成原因固然是多方面的，可从困难生形成的类型看，又绝大多数和我们的教师教学方法有关。在全面开展素质教育的今天，如何改善我们教师的教育教学方法，如何提高困难学生的听课效率更值得我们每一个有志于教育教学改革的青年教师为之探索与实践。 素质教育和“应试教育”是两种截然不同的教育教学思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则切实反映出基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。英语作为基础教育阶段的基础学科，它同样也要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标、教学方法、教学内容等都是围绕着少数优秀的学生而展开的。在这样“高”、“精”、“尖”的教学氛围里，困难学生的形成也就不足为奇了；而少数的所谓的优秀学生也更多地存在着“听不懂，说不好，读不快，写不出”的问题。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”爱护学生，不仅仅是指爱护学习比较优秀的，
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更重要的是要爱护学习有困难的、跟不上整个集体教学进度的学生。正像罗马大厦不是一天就造成的一样，学习困难生的形成也不是一天、一月、一年里形成的。在我们初级中学中，教师的任务不仅要向每一个学生传授新的知识，更要花更多的精力去弥补那些学习有困难学生的旧知识，去“修缮”他们经年累月所积累下来的心灵创伤。 在笔者所教学的8年教育实践中分析发现，初级中学中英语学习困难生的成因主要有以下五种：
1． 认为自身智力差，无学习英语的天赋，干脆完全放弃的。
2． 学习兴趣不能持之以恒，英语成绩上不去，产生了严重的学习焦虑情绪，以致对学习英语产生“反感”和“厌倦”的。
3． 在学习过程中知识链脱节，问题堆积增多，知识漏洞无法弥补，积重难返的。
4． 虽有学好英语的愿望，但在语言实践中缺少克服困难的意志和毅力的。
5． 教师教学方法有误，学生成绩差，采取简单的放任或粗暴的训斥，使学生学习英语形成心理障碍的。
以上五种成因，前四项是属于学生自身的心理素质，最后一项是属于教师的教学方法。从比例看，虽然是学生因素多于教师因素，但笔者认为归根结底还是我们教师的问题。 众所周知，学生的学习兴趣、学习习惯、智力和学习环境是学习英语成败的主要因素。而在我们这类“托底”的初级中学中，学生的学习兴趣、学习习惯、智力等因素要加以改善，其难度是可想而知的。唯有学生的学习环境（或者说是教师的教育教学环境）的改善才是一条比较可行的道路。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以有效地激发学生的联想，唤醒学生长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，形成以“学”为中心的教学设计(Instructional Design，简称ID)。
当然，全新的ID离不开传统的归类分析、层级分析、信息加工分析和ISM分析（解释结构模型）等教学方法。在传统的ID基础上，新的ID更注重对教学过程中的情
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景设计。情境创设一般分两种情况：一是学科内容有严谨结构的，如数学、物理、化学等理科内容，则要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一是学科内容不具有严谨结构的，如语文、外语、历史等文科内容则要求创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。这两种教学环境的设计均离不开“help”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。而这个“help” 系统在课堂中的表现便是教师。
在初级中学的英语课堂教学中，教师的“help”系统的作用尚不是十分的明显。面对一个教学班级近半数的学习困难学生，教师对教学环境的创设作用非常重要。作为一门非母语的语言学科，学习环境选择和营造是师生教学交流中的一个重要方式。我国学生在教学中最缺乏的是英语语言环境。其一方面是课堂上并非真实交际，只是一种交际演习，或称为准交际，学生交流的要求并不迫切；另一方面是教师和学生能用母语交流，因此用外语交流的心情也不迫切。1972年，威尔金斯(D.A.Wilking)在《语法大纲·情景大纲和意念大纲》一文中认为：为了使学生能在各个交际场合最有效地进行言语交际，要对各个具体的交际情景进行分析，这样才能决定什么是学生最需要学的最恰当的语言形式，才能提出学生各种场合进行交际的最起码要求。要营造一种情景，一种氛围，一种让学生很容易进入角色的环境条件。这一点正是我们在过去的教学中所缺乏的。
以教材为中心，以教师为中心，以考试为中心，不考虑学生的实际学习能力，用一根尺评判每一个学生，是促成更多困难生产生的关键，也是造成课堂教学效率下降的主要原因。在近两年的教学实践中，笔者围绕着学校的“分层递进、重心下移”的教育教学改革目标，有意在教学班中尝试“关注困难学生、创设学习环境、提高听课效率”的英语教学实践，取得了一定的教学效果。笔者的具体做法是：
一、 努力在课堂教学中创设良好的非母语的学习环境，积极促成每一个学生的语言素质的提升。
语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。但从语言教学的目的来看，提升学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。
以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用
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