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篇一：《静夜思》教学反思
《静夜思》教学反思
《静夜思》这首诗是孩子们在幼儿园就倒背如流的诗，今天在来学这首诗，我应该教给孩子们什么新的内容呢？
我想从体会诗人的情感上挖掘。一打开课文，同学们就得意洋洋的背起来，但，他们大多是毫无表情地唱。当学生能读到“低头思故乡”这一句时，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
篇二：静夜思教学反思
反思一：静夜思教学反思
一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？思是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
反思二：静夜思教学反思
《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生以读为主，读中感悟，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。
一、读一读，说一说，整体感知诗意。
在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的境，教学反我在《静夜思》
的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并通过课件，帮助学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。
二、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中以读为主，读中感悟这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强，学生自主快乐的学习。
当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学特别注意的环节。
反思三：静夜思教学反思
李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有的说我也很想回家了。最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要
读会些什么。本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验也尝试。
反思四：静夜思教学反思
本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的积极性高。老师通过各种生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：
一、朗诵作铺垫
在 导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子解释静和思的含义；接下来，老师通 过自己朗诵，学生个别朗诵，集体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境；最后还让孩子们说说自己是用什么情绪来表达《静夜思》思 想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。
二、演唱来表达
我通过有表情的朗诵《静夜思》，让孩子们进入了其中的情 境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范 唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对歌曲比较熟悉了以后，就对 孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最后，在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声充满了浓 浓的思乡之情。
三、绘画作补充
读和唱已经让孩子们进入了《静夜思》的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始，孩子们 朗诵完《静夜思》后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与《静夜思》相符合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本《静夜思》的旋律中 根据音乐，充分发挥自己的想象能力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。
为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简单啊。
反思整节课，我认为做到了以下几点：
一、和谐的课堂
上 课时，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着《拍手歌》的律动自己和学生舞动起来。刚开始，由于羞涩（因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿紧张 吧）孩子们非常拘束，动作一点儿也不自然。在老师优美的舞姿，鼓励的语言下，孩子们渐渐的放开了很多，动作
也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。 刚才与老师的生疏感一下子无影无踪，变得与老师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，而且还刺激和激发了学生感受音乐的情绪，为后面的教学作了很好的铺 垫。
二、优美的课堂
整节音乐课上，
篇三：静夜思教学反思
班级：小教文09
学号：200913402108
姓名：林师合
《静夜思》的教学反思
我上的是人教版一年级上册《静夜思》的古诗理解以及教读。以下是我的教学反思：
（1）我教的成功之处在教学过程中达到了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。在课堂教学中能
很好的应对临时的反应，在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。从
而使学生真正理解“望”和“看”的区别。我所讲的主要是每句诗的意思，最后从整体让学
生理解整首诗所要表达的意思。层次较为清楚，板书比较简单明了。
（2）我的不足之处
这次讲课总体来说总体上还是成功的，但在教学过程中也难免有不足之处。在整个课堂
当中给学生们主动发言的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权
教给学生，在这方面我会在以后的教学当中会改进的。在课堂教学过程中把应该讲的忘记讲
了（如:在他们读到“疑是地上霜”这句当中的“是”学生们最容易读成平舌音，而我却没有
及时的指出来）。还有就是给学生们自读的机会也很少。 在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。这些方面都需要在今后当中改
进，使之成为今后再教学上吸取教训。
（3）在课堂教学过程中的教学机智在课堂教学过程中，在解释“望”和“看”的区别的时候，我问学生“为什么诗人有望”
时，已经有学生知道“望”是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种情况下我本可以直接说
出他们的区别的，但当时看到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”
造一个句子呢?这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区别。所以在今后的教学当中
对于这些瞬间产生的事情要及时地利用，去捕捉。
（4）再教设计
《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功的反应了外出游子静夜思想
之情。在看自己所拍的录像当中确实有很多需要改进的地方。学习古诗重在吟诵。教学中应
注意应引导学生反复朗读，体会诗歌韵味和美好的意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播
放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来
展现自己的风采。然后再通过各种形式的读，可以小老师领读，小组读，男女对读等等方式
激发他们的朗读激情，从而培养他们热爱读书的兴趣。 在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在解释其他字的意思的时候，
很少再去巩固这些字，使学生们少了一次再次巩固的机会。在下去的教学当中，我会有意识
的去改进这方面，在让学生边学中边巩固生字词。在下次的机会中，我会更加注重培养学生的积极动脑的能力和想象得能力。进一步锻炼
他们的口头能力。激发学生学习的动机和学习兴趣。 篇二：静夜思教学反思静夜思教学反思 一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每
个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，
认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。那么怎么在这堂课
能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。
我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏
的美。然后请愿意读的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取经验的基础上让
其他同学也站起来读，还通过范读、小组比赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，
培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一
年级的识字教学也是教学的重点。大家都知道兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童
喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学
生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收
到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生根据
拼音自己练习读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“生字宝宝”交朋友
的游戏来调动认字的积极性。出示打乱的生词，让学生“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教
学环节中，同学们都非常喜欢。当学生基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及
词让学生再来挑战认读，还加入“转盘认生字”的游戏，将这些儿童学前生活中的游戏引入
课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会 兴趣盎然。
在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生
读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看
老师
的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还通过复习巩固加深写生对字型的认识。
首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、
月光、灯光；举—举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课
的生字。还让认识字的同学说出自己是怎么认识的，让他们互相交流，补充，充分展现了自
己丰富的想象，这一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
另外，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学，是这节课最为成功的地方。教
学中，我充分利用多媒体课件，让学生来观看一幅幅生动的插图。如：出示《静夜思》背景
插图，李白的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等等，还有富有动感的练习题，这
些生动有趣的画面调动了学生的多种感官参与教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，
简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的教学世界的欲望。这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理
念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是：假如你是大作家李
白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生积极
动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。篇三：静夜思教学
反思
《静夜思》教学反思
《静夜思》这篇古诗是名家名作，内容比较简单，主题非常明确。学生在学前也都能熟
读成诵。教授这节课看似非常简单，其实也有不小的难点，想要讲好这篇古诗，我认为一是
要让学生理解到位游子的思念之情，二是要让学生掌握诵读古诗的方法与技巧。 对于一年级学生来说，“思乡”之情不是很容易能理解到位，孩子从小没有离开过父母、
亲人，没有尝到过思念的苦楚，如何引导孩子走进诗人内心世界是我教学之前重点思考的内
容，在教学过程中，我有效结合孩子自身经历，让他们从自己角度与感受出发去理解诗人内
心所想，孩子一年级第一次离开父母来到学校，第一天心情肯定是忐忑的，对父母肯定是思
念的，有个孩子第一天就问我：“老师，什么时候放学啊？”让我印象非常深刻，这时候我相
信他们内心饱有的就是对爸爸、妈妈和家的惦念，我让孩子们从这一点出发，想象诗人是去
更遥远的地方游学，诗人独自一人好久没有回家，他的想念要比我们多一百倍，他的孤寂之
感更是难以言说，这样让孩子逐渐走进诗人内心世界，一部分孩子确实深有体会。 突泉玩，也看见个姓李的诗人（她指的是李清照），妈妈你说她作诗也特别厉害，我们李
老师也姓李也会写诗那她是不是现在的女诗王啊？”家长说：“为什么这样说啊？”生说：“你
看我们李老师说话也不用想教我们张口就来。李白还需要喝酒呢？”看完这一席话笑过之后
让我思考了好久，首先，作为老师，一定要谨言慎行，孩子可能会记住你的每一句话或者每
一个动作。我之前从来没有感觉到我说的一句话竟然让孩子记得这么清楚，当时只是让孩子
理解为什么李白是“诗仙”所以才说李白不用想就作诗，跟神仙一样，现在看来我应该斟酌
好我上课的每一句话！然后是作为老师应该要为人师表，言而有信，家长告诉我，他们跟孩
子经常在吃饭的时候或者睡觉之前谈起老师，孩子很小，对老师的话很遵守，只要是老师说
的，他们觉得就像圣旨一样，孩子一直把老师当成他们的偶像来崇拜，我这次是真切感受到
了教师职业的神圣感，我应该加油，说好每一句话，做好每一件事情，上好每一堂课，对得
起自己学生叫我一声“李老师”！篇四：《静夜思》教学反思 《静夜思》教学反思
《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我
刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停
止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生：“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这下
教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背
的都是课文中学过的古诗，面对这样的情况，我又微笑着问学生：“你能背诵一些老师没有介
绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？”这下举起的小手减少了一些，但不一会，就有学
生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵、讲解了《春晓》、《锄禾》、《静夜思》等,但仍局限
与书本中学过的诗句,其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗
篇,但解释不出来,只能照着所有的课外书念,因为有些字不认识,再加上不理解,所以解释的
让人一头雾水,连我都听着累,何况学生呢!针对这样的情况,联系到平时不主动去看课外书的
情况,我问学生：“这个时候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外
的知识，增加自己的知识量，丰富自己的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了。”
我想此时的教育可能比平时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足、效果更
佳。
接下来，我就针对学生的情况让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗
句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢？
最后我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自己找朋友，
准备表演《静夜思》，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，
还有一人表演诗人李白的情况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边
上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低
头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都积极参与，出谋划策，真正实现了新课
程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生！篇五：一年级《静夜思》教学反思 一年级《静夜思》教学反思青原区新桥小学夏玉华 《静夜思》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。短短的“二十字”将李白独在异乡
为异客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热情感抒发得淋漓尽致，构成了极其
浓郁的思乡意境。本诗虽只短短20字，如果只按传统教法，读读、写写、背背，不创造与课
文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成学生与诗人“心灵”的相会，更不能
算是一堂成功的古诗教学。在借鉴一些成功经验的基础上，我进行了如下的教学，促成学生
与诗人的“心灵”相会。
一、走入静夜置身诗人环境 “你头脑中的夜晚是怎样的？安静的夜里，大伙在做些什么呢？古代大诗人李白在这样
安静的夜晚在想些什么呢？”伴随着《思乡曲》，我轻声地与孩子们交流着，并结合学生的感
受板书课题“静夜思”，一切都是那么轻轻悄悄，努力结合诗营造一种静谧的意境。学生也受
了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。孩子们伴
着那略带忧伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯真的表情，那动人的
声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到
文字层面的感受。而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文
字的内在意蕴——诗人、古诗及诗意的“心灵”。这里，我运用诗意的教学语言、诗意的媒体
音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。 如果教学只局限于古诗，不超越古诗，不站在更高更广阔的境界对古诗意境进行创造性
地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地把握古诗的
内涵，感受古诗心灵的。
二、走进诗中获取诗人感受 教学了生字、生词，教师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。 清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，我的话语很抒情：“明
亮的月光洒落在你的床前，好像是；好像是；好像是。”不再把孩子置身于诗外，而是让他们
忘却自己的身份，融入到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，
引起共鸣。 孩子们的想象力马上被激发起来了，一个个沉浸在无限美好的遐想中： “明亮的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍珠粉。” “明亮的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。” “明亮的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。”??有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。教师也完全不必再画蛇添足地
设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜”这样的问题了，因为这个问题的答案就包含
在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点（如“疑是地上
霜”），哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊！
三、凝望月儿读懂诗人心情 “明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住
举头凝望。”孩子又起劲了，不约而同地抬头向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。”学生
们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。我让他们考虑成熟，同时再次打开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里：“看到月亮，我想到了在家里的妈妈。” “看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戏的时候。” “看到月亮，我想到了好朋友。” “看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。” ??“孩子们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的”。在已
与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望：“他想到了故乡的那座小山。” “他想起了家门口的那条小溪。”
“他想起了故乡的亲人。” ??各种各样的答案从孩子的头脑中蹦出来，他们把这篇脍炙人口的诗作变得更为丰满。
四、和乐吟诵表达自我感受 当我再一次播放思乡曲时，学生竟不由自主地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至 站了起来，配上动作，边表演边吟诵。那般神情非一个“传神”能够概括。 儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。浓郁的诗意境界，为
孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直
就像小诗人！在这种创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造
性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓
的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充满人文
精神的教学。这节课，我努力达成了这一目标，而且还让学生进行了创造性的想像、创造性
的表达，使课堂真正成为了结合生活性、发展性和审美性的人文课堂。
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