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篇一：狐狸铅笔头作文100字
[狐狸铅笔头作文100字]
铅笔头儿真好看
个个长得俏模样
在今天的美术课上，我做了一个狐狸铅
笔头，狐狸铅笔头作文100字，小学一年级作文《狐狸铅笔头作文100字》。 ◆分享好文◆它是用橡皮泥做的。
它长着三角形的黄色脑袋，长长的紫色
耳朵，尖尖的绿色鼻子，头上还有一颗圆圆的
蓝色宝石。
我喜欢这个狐狸铅笔头。
篇二：互动模式作文批改
初中语文教学论文：互动模式作文批改 2009-02-19 来源：互联网 作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息
在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：
一、做好互动准备
1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。
2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改
进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作
1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，
例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
我们认为这一 “互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。
第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入 “互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动
的过多，几乎包办了一切。”互动“批改时，学生的”互动“以至”自动“，使学生成了名副其实的”主角“。
其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。
再次，实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。
篇三：铅笔头的回忆
铅笔头的回忆（人与看似没有生命的事物之间的情感）
五年级学员 李煕南
收拾东西的时候，不经意看见遗落在仓库一角的铅笔头，小小的铅笔头，不禁让我想起了自己的孩童时代，那一段远去的童年时光。
上幼儿园时，每天陪伴我的就是那根细细的铅笔，因为我稚嫩的小手握不住又细又长的铅笔，所以我最喜欢用还不到一指长，表面粗糙而又斑驳的铅笔头。
那时，家离幼儿园比较远，中午便要在学校里度过，临走时爸爸妈妈总是削了好几根铅笔头，这是他们怕我自己削笔弄伤了手，我不但喜欢这些铅笔头，还喜欢那削很锐利的尖尖。尖尖的铅笔头成了我最好的防身武器，虽然有时一不小心把自己的手弄破了，但我还是很爱它。在教室里，每当我握起铅笔头写字时，就会想起爸爸妈妈从繁忙的工作中抽出点点滴滴的时间给我削铅笔头，那小小的细节流露出父母对我无微不至的关怀，心里也总是感到特别的温暖。
在后来的日子里，一遇上考试，我的铅笔就会很快的用掉，所以特别耽误时间，我就把铅笔削出两头来，但是爸爸妈妈看到了却不愿意，他们怕两头用会扎着我的眼睛。随着年级的提高，以后我便再也没有用过那个小小的铅笔头了。
现在的铅笔头，已是锈迹斑斑，但在它小小的身体里却包含着我那一段最为宝贵的幼年时光，从此，它便带着我走向了获取知识的阳光之路，小小的铅笔头，它只藏在了我的心里。
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