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47、信息化教学设计的基本要点包括哪些？
（1）问题或主题的设计。是在对整门课程及各教学单元进行学习目标分析的基础上，确定当前所学知识的“主题”。
（2）学习情境的创设。要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要”，充分利用网络技术，尽可能创设各种情境，包括问题情境（以激发学生强烈的求知欲、发现欲）；应用情境（让学习者能有多种机会在不同情境下应用所学知识，将知识外化），从而构造出一个利于学习者开展自主学习的网络化的学习环境。
（3）学习资源的设计。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源。要确定学习主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用，对于应该从何处获取有关的信息，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师要给予适当的帮助和指导。除了在教师的指导和帮助下，通过网络技术（查询、搜索等工具）由学习者亲身去获取学习资源外，还应精心设计的与主题相关的学习资源库，通过校园网络系统或者是建立专题学习网站等对广泛的学习资源进行初步的筛选和加工整理。
（4）自主学习的设计。在信息化教学设计中，要根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。在“自主学习设计”中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
48、常见的视频处理手段有哪些？
剪裁视频片段、连接多段视频、生成转场效果、调整视频频特性、加入标题、字幕、背景声音、格式转换等。
49.陈述麦克卢汉的媒体观。
麦克卢汉的媒体理论的意义：
（1）他的理论有独到的见解，他将媒体的概念扩大，不仅指大众传播和人际传播的媒体，而且包括人际互动的所有介质。
（2）他将媒体置于一个广阔的社会，历史情境中研究。因此其媒体分析有了高度和纵深的品质。开拓了从媒体技术出发观察人类社会发展的视角，并强调了媒体技术的社会历史作用。
（3）他的这些认识角度和方式开拓了媒体研究的眼界与范围，也使人们真正看到媒体作为客观存在自身的价值和作用。
（4）关于地球村的预言也符合当前世界的发展趋势。 48、常见的视频处理手段有哪些？
剪裁视频片段、连接多段视频、生成转场效果、调整视频频特性、加入标题、字幕、背景声音、格式转换等。
50、简述\传播模式的基本内容。
“5W”模式是：谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects) 这五个要素各有其自身的特点：
“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
51.简述教育技术的未来发展趋势。
(一)、新媒体技术的革新
随着互联网技术的不断发展和移动终端设备（如手机等）的逐渐普及，播客和微博等新兴的网络应用技术为人们所熟知，动态更新、可聚合性、互动性、共享性等特点决定了它们在教育教学中独特的优势和良好的发展前景。 (二)、 在线协作学习
从现在的教育文献和研究分析来看，关于在线学习的研究不仅局限在技术应用层面，而是深入到了在线学习的内部，更加关注参与其中的师生的心理特征和社会效率。如现在进行的研究包括分析影响在线学习形式的各种深层系因素、关注教师的教学信念对于在线学习效果的影响以及如何跨越在线学习与面对面学习间的差异等。 (三)．教育游戏
(四)、虚拟学习环境与社会化网络 (五)、非正式学习
非正式学习已经越来越受到研究者的重视，从边缘走向前沿。
52、简述交互式白板的基本功能。
交互式电子白板，通过多媒体投影仪将计算机的显示内容投射到电子白板上，当利用相关软件和感应笔直接在电子白板上操作或书写时，反馈到计算机中并迅速通过投影机投射到电子白板上，从而实现各种应用操作。 基本功能：
在电子白板（屏幕）上操作电脑；替代白板或黑板进行电子板书，内容可保存回放； 可以直接在Word、Excel、PPT、图片、电脑桌面上进行标注、书写、图画并保存；
具有快照（探照灯）、遮屏下拉（局部编辑）、重点显示（局部放大）、键盘输入等快捷键功能，套附带中小学各学科的图片库。
53、陈述基于网络的远程教育教学模式。
一、以集体学习为主的讲授型模式：利用Internet实现讲授型模式可以分为同步式和异步式两种。 同步式讲授：这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。
异步讲授：由教师将教学材料编制成网页，学生通过浏览网页达到学习的目的。 将教师课堂授课的情况实际拍摄下来，制作成流式媒体的课件，供学生在线点播。通过电子邮件的形式进行答疑。
二、以小组学习为主的远程教学模式 （1）讨论式学习模式
电子布告牌系统（BBS） ：由专职教师监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。学习者能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。
在线聊天系统（CHAT） ：能够实时显示学生的发言，并有支持表情与动作的显示，学生可针对每个人的发言，发表自己的评论，并做出相应的动作和表情。
（2）协作学习模式：是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。 协作学习的四种主要模式：竞争、协同、伙伴、角色扮演
三、以个体学习为主的远程教学模式：可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。有五大类模式：自学辅导模式、掌握学习型、案例学习、问题教学型、探索学习等。
54、列举网络教学交流的常用工具。
（1）电子邮件（简称E-mail），是指利用计算机网络进行传输的电子媒体信件。与传统信件相比，电子邮件具有快速、方便、一信多发、内容丰富、易于保存、价格低廉、安全可靠等优点。 电子邮件在教学中的应用：利用附件发送多媒体信息；一信多发；利用免费服务功能
（2）BBS即电子公告板，20世纪80年代初开始在美国流行。BBS可以说是电子邮件的扩展。电子邮件的通信是一对一或一对多，而BBS则是多对多的通信
BBS在教学中的应用（P221）：
可以在BBS公告栏上张贴通知、布置作业、发布信息或就学习者普遍存在的问题进行解答； 也可以通过答疑区对学习者进行个别辅导和答疑； 在讨论区里，进行轻松而有成效的讨论；
教师可以利用信件区向学习者提供有关的教学信息； 学习者之间也可方便地互通信息，协同学习；
文件共享区则可以让教师（或学习者）把教学资料传送给广大学习者共用。
（3）网络即时通信工具：是一种可以让使用者在网络上建立某种私人聊天室（chatroom）的实时通信服务。 网络即时通信工具在教学中的应用：实施个别化辅导；进行教学交流；传输教学资；布置和回收学生作业。
（4）Blog ：一般翻译成网络日志，简称网志，写blog的blogger被译为“博客”。是继BBS、E-mail、ICQ之后的第四种网络沟通工具，应用中不受技术、形式和理念的约束，使用方便，即时性强。 Blog在教学中的应用：可以作为个人知识管理工具；可以支持研究性学习；可以作为师生交流的平台 。
55、举例说明如何在教学中利用人的视、听特性。
人眼的明暗感觉是相对的。为提高电视、投影画面的亮度，需要遮挡门窗以降低室内环境的亮度。 分辨力是人眼刚能分辨出被观察物体上相邻两点至人眼所张视角的倒数。电视技术中扫描行数。 人眼对彩色细节的分辨力远比对高亮度细节的分辨力低。彩色电视信号传输图像时，细节部分不传输色彩信息，只传输黑白信息；黑板白字。
人眼视觉惰性的残留时间约为0.1s。电影以每秒24幅画面的速度连续播放，获得活动影像效果。
56、用PPT制作课件的过程中应该注意哪些问题？
1）素材准备基本到位
2）首页设计简洁新颖
3）次页目录简单明了
4）文字内容言简意赅
5）图文混排布局合理
6）背景清雅切忌零乱
7）颜色搭配合理清新
9）动画效果合理适度
10）保证课件的完整性
57、为什么要提倡信息技术与课程整合？
基础教育课程改革纲要指出：应该利用信息技术的优势，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。现代教育技术不仅在教学手段和方法上对传统的教育教学产生了冲击，而且也在教育理念、教学目标等方面产生了很大的影响。（1）现代教育技术推动了教学观和学习观的变革； （2）信息技术的广泛应用迫使教育目标发生了变化； （3）现代教育技术丰富了教学模式和学习方法； （4）现代教育技术改变了传统的教师发展模式。 现代教育技术无疑会成为深刻影响21世纪学校教育教学的主要因素，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术的教育引导方式，把信息技术作为内容、作为工具、作为对象镶嵌进基础教育课程，对种力，都有着十分重要的现实意义。
58、请写出教育技术理论基础中各种学习理论的代表人物和主要观点，并谈谈各种学习理论对教学实践的启示。
学习理论有两大基本阵营：行为主义的理论，包括桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典条件反射理论、华生的行为主义理论，基金纳的操作
条件反射理论等。另一阵营为认知理论，其中有包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知－发现学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、加
涅的信息加工学说等。20世纪后半叶，学习理论流派中又出现了人本主义学习观和建构主义学习观。
1、行为主义者眼中的学习：行为主义学习理论最初的证据来源于巴甫洛夫经典条件反射实验。这种现象被美国心理学家华生应用于人类学习的 研究中，由此出现了盛极一时的行为主义心理学派。华生的行为主义理论完全排斥内部心理过程，而只强调外部环境对行为的影响，这显得过 于简陋，斯金纳则以其严格的被称为操作性条件反射的实验方法，提出了完整的强化学习理论，而且提出了对教育理论和教育技术应用产生深 刻影响的程序教学思想。
2、认知心理学对学习的理解：瑞士心理学家皮亚杰把人的认知发展分成四个阶段：感知运动阶段（从出生～2岁）、前运演阶段（2～7岁）、
具体运演阶段（7～12岁）、形式运演阶段（12岁以上）。学习的过程是认知结构的重建，是与环境的适应，追求主体瑟环境的平衡。决定学习
的因素，既不是外部因素（物理环境和社会刺激），也不是内部因素（成熟），而是学习者和环境相互作用的结果。 美国布鲁纳则强调学生
的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是学习的主要构成，因而他的学习理论被称为发现学习论。 奥苏贝尔着眼于课堂教学，指 出学生的学习主要是接受前人积累的科学文化知识，学生的任务是高效的、持久
的掌握这些知识，提出有意义学习。
3、建构主义者所理解的学习：建构主义的思想来源于维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展， 被认为是学习理论的一次重大变革。建构主义对学习的理解为：获取知识的学习过程不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会 文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文
化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，为此建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义 建构”是学习的四大要素或四大属性。
学习理论是进行学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价、帮助学生进行有效的学习的最重要的理论依据之一。但学习理论并不 像某种应用程序或某个工具那样可以直接拿来使用。在教育技术实践中（如教学或课件设计与制作中）并不能直接应用学习理论，而是经过“
转化”过程后有用，尤其是教学设计的转化。当然，教育技术也不应该被动地被心理学或学习理论发展所牵制，学习理论的最新成果只是为教
育技术学的再次设计、开发和应用等工作增添了新的基础性“原料”，但不能替代教育技术自身的研究和实践。
59、结合教育技术的发展趋势，分析未来教师应当具备哪些素质？
(一)教师要有敏锐的信息意识
(二)教师要有高尚的信息道德
(三)教师要有基本的信息知识
(四)教师要具备熟练的信息能力
60、结合实例分析如何进行学习资源的开发与评价。
一、开发流程： 1、确定选题
课题选择是课件开发的第一步，教学课题要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容。 2、设计
在多媒体教学课件的设计与制作中，教学设计是关键环节，是教学思想的具体体现。 3、编写课件脚本
对多媒体课件设计阶段的结果进行描述的工具就是脚本，课件的脚本设计类似影视剧的“编剧”。
4、搜集媒体素材，制作合成课件
搜集素材应根据脚本的需要来进行。理想的素材是制作优秀课件的基础，课件素材的优劣直接关系到课件的成效。 5、修改完善
课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。 二、面向学习资源的评价：
(1)教育性，看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。
(2)科学性，看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。
(3)技术性，看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。
(4)艺术性，看其是否具有较强的表现力和感染力。
(5)经济性，看其是否以较小的代价获得了较大效益。
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