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篇一：作文-写出情节的故事性
写出情节的故事性
——《走进小说天地》单元写作指导
广州一中 徐仲奇
【教学内容】
人教版九下第二单元《走进小说天地》写作指导 【单元教学目标】
通过讲练结合、自写互评的方式，使学生掌握写出情节故事性的方法和技巧。 【教学过程】 一、 导入：
我们先来说一个故事：传说有一位富贵人家的老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下“这个婆娘不是人”，顿时在座的人都大惊失色。诗人笔锋一转接着写“九天仙女下凡尘”，大家转怒为喜，大声喝彩。不料他又冒出一句“儿孙个个都是贼”，子孙大怒；但他马上又写“偷得寿桃献至亲”，这一下全场叫好！
短短四句，听众的心情一惊、一喜、一怒，最后赢得满堂彩。为什么会有如此奇妙的效果？——这是因为诗句出人意料，一波三折，吊足胃口。
写记叙文就是讲故事，把自己经历的事告诉别人。我们写作时如果也能做到出人意料，一波三折，那这样的文章肯定会是让读者印象深刻的高分作文。
今天这节课，我们就一起来探讨一下如何写出情节的故事性。 二、 方法探究：
（一）运用倒叙、设置悬念等手法巧妙地安排情节。
1、问题：同样一件事，有的人讲起来头头是道，栩栩如生；可是有的人讲的明明是很有趣的事，说起来却像白开水，一点意思都没有。这种差别是什么原因造成的?
明确：叙事时，在想好事情的情节发展之后，就要适当运用一些方法巧妙地重新安排情节，使文章跌宕起伏，引人入胜。
2、先从情节发展的角度，投影展示课文《我的叔叔于勒》的情节安排；再投影展示从运用技巧的角度安排的情节。（可打乱后让学生编排情节顺序）
情节发展：①赶于勒（开端）→②盼于勒（发展）→③遇于勒（高潮）→④躲于勒（结局）
技巧：②盼于勒（发展）→为什么？于勒是谁？（悬念）→①赶于勒（开端）→③遇于勒（高潮）→④躲于勒（结局）
通过两种情节顺序的对比，引导学生思考：课文的情节跌宕曲折，作者运用了什么技巧？ 明确：以倒叙的手法，设置悬念，巧妙地安排情节。
（二）写出事情的起伏变化，一波三折。
思考：何谓事情的变化起伏？——事情的发展、结局出人意料。
明确：要写出事情的起伏变化，一个重要的构思原则——既在意料之外，又在情理之中。 投影：展示课文《变色龙》中奥楚蔑洛夫对小狗的六种态度，请学生按情节的先后顺序用直线连起来。
通过曲线图的变化，引导学生进一步体会情节一波三折的表现效果。
强调：叙事时如果平铺直叙，那就好像在一马平川上看风景，从头看到底，使人昏昏欲睡；“文似看山不喜平”，一波三折，有起伏、有变化的事情才能将引人入睡的状况变成引人入胜的境界。
（三）教师小结：
写作是来源于生活的，它是现实生活的整合提炼。文章情节的故事性，归根结底，都是为了表现主题、揭示中心服务的。为了更好的表现中心、主题，我们要选择恰当的表现手法。
三、 巩固深化：
课堂练习（15分钟）：以“教室里的一个生日蛋糕”或“一张假币”为题目，写一个200—300字的小故事，要求写出情节的故事性。
写作完成后师生一起简评：先自评打分，再众评。评析时，分别从“技巧：运用倒叙（20分），设置悬念（20分）”、“情节：完整（20分）、一波三折（20分）”和“主题深刻、中心突出（20分）”三大方面组织学生评析。
四、结语
要写出情节的故事性，除了运用以上的方法外，我们还学过欲扬先抑、对比等手法都可以使文章写出波澜。
向学生推荐美国作家欧·亨利的作品，从中体会品味其精巧独特的构思。
写出情节的故事性
——《走进小说天地》单元写作课学案
一、学习目标：
学会运用写出情节故事性的方法和技巧。
二、课堂学与练：
第一步：运用倒叙、设置悬念等手法巧妙地安排情节。 第二步：写出事情的起伏变化，一波三折。 学习笔记：
※ 要写出事情的起伏变化，一个重要的构思原则：
※课堂练习（15分钟）：请以“教室里的一个生日蛋糕”或者“一张假币”为题目，写一个
200—300字的小故事，要求写出情节的故事性。
三、课后作业：
1、把刚才写的小故事，写成一篇不少于600字的文章。
2、课后阅读美国作家欧·亨利的作品，从中体会品味其精巧独特的构思。
篇二：现代散文选读-难以忘怀的故事
现代散文选读－难以忘怀的故事 11
寒风吹彻 新授课
1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。
2、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。
3、品味文章质朴而隽永的语言特色。
能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难
时空交错的叙述结构、质朴而意味深长的语言
投影、电脑
用问题教学法，以一个主要问题以及相关的次要问题与学生一起读通、读顺、读懂课文。并在此基础上，联系以往阅读经验，谈本文的阅读体
会。
教学总体设想
在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中本文可以算是独树一臶的，作者质朴的语言，交错的叙述结构，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨寒冷，学生在理解上有一定的难度，所以在本文的教学中以感受为主，让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让学生知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。
教学过程。
（一） 课文预习
1、 通读课文以及提示，熟通字词，并为各自然段落标注序号。
2、 再读课文，寻找课文中标志时间的词语，从而理顺散文的行文思路和结构特点。
3、 概括课文的内容和主旨。
4、 摘取课文中意味隽永的语句，从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味。
5、 臵疑（可以就课文的语言、结构、艺术手法，或者是不理解之处进行提问）
（二）课堂教学
1、 课文导入：
?随风潜入夜，润物细无声。??夜来风雨声，花落知多少。??忽如一夜春风来，千树万树梨花开。?或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。
在一年四季中，许多人最不喜欢的就是冬天，正是因为冬天太寒冷。然而，寒冷的冬天却年年如约而至。那么，该如何面对这冬天的寒冷，刺骨的寒风呢？我们一起来学习课文《寒风吹彻》，看看作家刘亮程是怎么看待这个问题的？首先，我们先来认识一下作者——刘亮程。
2、作者简介：
刘亮程，出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集?一个人的村庄?。该书在99年引起巨大反响。被誉20世纪最后的文学景观。
3、学生默读课文。
作者对生活对生命有是如何理解的。用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。 估计答案：冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望……
写得有些混乱、有些夹杂不清……
下面，让我们深入研读文章，来印证你们的第一印象是否准确。
4、课文赏析
（1）问题：一提到散文，我们时常提到一个特点就是——?形散神不散?。初读课文，你觉得这篇文章的线索是什么？
明确：寒风。
（2）问题：在这样一个寒冷的冬天，作者在干什么？
明确：?我?在这样一个雪天，?围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神?
（3）作者从所想的人和事中，体味到了?冬的寒冷??冬的寒风吹彻?。请思考： ①问题：作者想到了哪些人和事？
明确：人：我、老人、姑妈和母亲；
事：一次寒夜的经历，一个冻死在寒夜的陌生人，在冬天死去的亲人，年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲等等。
②问题：?我?在文中共有几个不同的人生阶段？
明确：?十四岁以前的我?，?十四岁的我?，?现在的我?，将来的?我?（与?我??隔着三十岁的人生距离?的姑妈和母亲）。
③问题：作者刘亮程在散文《寒风吹彻》中用怎样的叙述方式讲述了一段关于?我?的人
生经历以及生活感悟？
明确：作者以?30岁的‘我’?作为叙述的起点，叙述自己受到寒风的吹彻，然后回忆十四岁的我在那孤独的旅程中所遭受的痛苦煎熬，那么未来的我呢？作品是如何展示的？
通过姑妈的经历，可以说姑妈的今天就是?我?的明天。正如作者在《冯四》中说的那样?一个人一出世，他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。?
?寒风吹彻?的阅历集中于?三十岁的我?一个冬天的时段，而将?十四岁的我?、?三十岁的我?之后的内容穿插其中。?三十岁的我?之后的岁月是?我?不曾经历过的，文章借助对姑妈、母亲的叙述暗示?我?的未来仍会是?寒风吹彻?。也就是说，我们每一个人的一生都要经受寒风吹彻，无法逃避。
总结：本文以?寒风?为线索，贯串于包括?我?在内的相关人物命运的叙写之中，在讲述一段关于?我?的人生经历与生活感悟时，以时间为线索，全文的时间线索交错跳跃，突断组接。
④问题：题目?寒风吹彻?中的?彻?字如何理解？
明确：?彻?字可作深度和广度二维理解：
深度上：寒风彻骨彻髓，在摧毁程度上逼向生命极致（或终点）既死亡，且时间上延伸颇长。对于?我?来说，从十四岁到三十岁，甚至是今后的?我其余的岁月?，寒风不正是向着人生的纵深吹去的？
广度上：寒风几乎吹彻所有的处境穷窘的人——我、路人、姑妈、爷爷奶奶、母亲。 当然，?彻?既指肉体上的，更指精神上的。
⑤问题：不同人生阶段的?我?对于冬的描写和思索。
A、十四岁以前的我(第4节)
?每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了自己活蹦乱跳的年轻生命。?
对于冬天充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力。
B、十四岁的我(第6节)
?我对寒冷的认识是从那些夜晚开始的。? （第6节）
?牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，把你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，让你浑身上下只剩下寒冷。（第7节）
那个夜晚并不比其他夜晚更冷。 （第8节）
只是这次，是我一个人赶着牛车进沙漠。以往牛车一出村，就会听到远远近近的雪路上其他牛车的走动声，赶车人隐约的吆喝声。只要紧赶一阵路，便会追上一辆、或好几辆去拉柴的牛车，一长串，缓行在铅灰色的冬夜里。那种夜晚天再冷也不觉得。因为寒风在吹好几个人，同村的、邻村的、认识和不认识的好几架牛车在这条夜路上抵挡着寒冷。
（第9节）
而这次，一野的寒风吹着我一个人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了。现在全部地对付我。（第10节）
我掖着羊皮大衣，一动不动爬在牛车里，不敢大声吆喝牛，免得让更多的寒冷发现我。从那个夜晚我懂得了隐藏温暖－－在凛冽的寒风中，身体中那点温暖正一步步退守到一个隐秘的有
时连我自己都难以找到的深远处－－我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情和生活。我的亲人们说我是个很冷的人，不是的，我把仅有的温暖全给了你们。
（第11节）
天亮时，牛车终于到达有柴禾的地方。我的一条腿却被冻僵了，失去了感觉。我试探着用另一条腿跳下车，拄着一根柴禾棒活动了一阵，又点了一堆火烤了一会儿，勉强可以行走了。腿上的一块骨头却生疼起来，是我从未体验过的一种疼，像一根根针刺在骨头上又狠命往骨髓里钻－－这种疼感一直延续到以后所有的冬天以及夏季里阴冷的日子。
（第13节）
十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛。
天快黑时，我装着半车柴禾回到家里，父亲一见就问我：怎么拉了这点柴，不够两天烧的。我没吭声。也没向家里说腿冻坏的事。
巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。
初尝了冬天的严寒，体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。
C、三十岁的我
?就像现在，我紧围着火炉，努力想烤热自己。我的一根骨头，却露在屋外的寒风中，隐隐作疼。那是我多年前冻坏的一根骨头，我再不能像捡一根牛骨头一样，把它捡回到火炉旁烤热。它永远地冻坏在那段天亮前的雪路上了。?
?隔着多少个季节，今夜的我，围抱火炉，再也暖不热那个遥远冬天的我；那个在上学路上不慎掉进冰窟窿，浑身是冰往回跑的我；那个跺着冻僵的双脚，捂着耳朵在扇门外焦急等待的我……我再不能把他们唤回到这个温暖的火炉旁。?
经过许多个冬天之后，?我?才渐渐明白自己再躲不过生命的冬天，无论我蜷缩在屋子里，还是远在冬天的另一个地方，纷纷扬扬的雪，都会落在我正经历的一段岁月里。冬天留给?我?的伤痛记忆是永远不能再被温暖的。
D、与?我??隔着三十年这样的人生距离?的姑妈和母亲（暗示着?我?的未来） ?但在我周围，肯定有个别人不能像我一样度过冬天。他们被留住了。冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……尔后整个人生。?
（第17节）
冬天慢慢蚕食人的生命，没有人能够逃脱，能够幸免。
落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他在寒冷太巨大。（第18节）
生命的旅程就像《笛梦》中的?我?一样，没有伴侣、没有依靠，只能凭着自己的毅力，艰辛地走完。对于人生中所有的寒冷，别人的温暖只能是杯水车薪。
就像陈子昂《登幽州台歌》中所吟道的?前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泪下。?横亘在这些作家作品中的是面对时间历史的长河，人所显现出来的渺小，生命中孓然一身的孤独，以及这种孤独带来的伤痛和荒凉。时间让每个人逐渐进入生命的冬天，进入了最后的岁月。
⑥问题：全文以?寒冷?贯穿始终，你认为这种?寒冷?在文中有哪几层内涵？ 明确：寒冷的内涵：
A、客观的自然气候的?温度低?和主体的?感觉温度低?。气候的寒冷使人的自然生存环境恶化。
B、贫弱者社会生存环境或生存状态的恶劣，正如我们经常所说的?贫寒?。
C、心理、精神、灵魂意义上的寒冷。
a、似乎由于条件反射而形成的畏寒心理，以及由畏寒心理进而发展到对生命和人生的悲观，所谓对人生的?心寒?。
b、人与人之间的情感冷漠、隔膜，以及由此而生的无助感和无奈感。
一方面源自生存环境的恶劣和物质的极度匮乏，使生命裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残；另一方面，低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。
巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问；十四岁的孩子居然已经学会了独自品味自己的伤痛；贫寒使亲人间的温情消遁于无形，所以年老多病的姑妈一直没有等到母亲带来的温暖。
5、问题探讨：
探讨1：面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？
明确：温暖和关爱
问题1：作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？?我?能否对抗这样的寒冷？
明确：似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。
谈谈你对此的理解？
可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样?我?不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，?每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。?
问题2：?我?说?每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。?对于?我?的姑妈和母亲，?我们?也帮不上忙吗？
明确：对于姑妈?多少年过去了，我们一直没有等到这个春天。好像姑妈那句话中的?天?一直没有热。?我和母亲平淡地谈着姑妈的死，?像在说一件跟死亡无关的事情?。
姑妈的死让?我?想起了爷爷奶奶：?我们在世上的亲人会越来越少。?应该更多地去关怀长辈?我告诉自己，不管天冷天热，我们都常过来和母亲坐坐。?为母亲挡住一丝寒冷。
问题3：既然可以为母亲挡住一丝寒冷，是否也就意味着可以帮助母亲，让她不用一个人孤独地过冬？
明确：?但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始下退、冰霜开始不融化－－无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。
随着三十年这样的人生距离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷。我无能为力。?母亲一个人的冬天已经到来，即使?我?意识到?每当儿女们回到家里，母亲都会特别高兴，家里也顿时平添热闹的气氛。?意识到情感交融对于年迈的母亲的重要性，但是?无能为力?。
问题4：既然?我?意识到了情感交融对于年迈的母亲的重要性，感觉到了母亲独自在冬天的透心寒冷，为什么我仍然无能为力？
明确：
这种?无能为力?源自生存环境的恶劣和物质的极度匮乏，生命只能裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残；低劣的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷漠和孤独的煎熬。
所以?我?即使意识到了情感的重要性，面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈。
篇三：有关-关于80后的文章-美文-散文-故事-情感文章-经典文章在线阅读!3
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80后的心声—青春的年华似水,时光匆匆而过
我惴惴不安一次次把脑袋架在刀下，又一回死里逃生，令人焦虑的考试终于随着西落
的夕阳一同结束。小艾打趣地说，翻来覆去的考试像翻来覆去的死。我轻轻的笑了笑，看着
她蹦蹦跳跳的走着，调皮的像个精灵，阳光落在她身上，朝气蓬勃。
而我总觉得郁闷，站在一字路口看着夕阳，觉得自己很落寞，夕阳在短暂的弥留之后，
颓然溅落在自己的血泊之中。
Posted at 2008-6-26 by Admin
同居后的苦难故事(80后的女孩)
现在的时代真是乱事之秋啊,一味的追求自己的快乐和幸福.凭着自己的天真的想法,
做一些惊人的举动.
生在80后的男男女女们更是无言对其所论了.在中学有的就搞对像,搞什么情爱之类
的.一出校门就搞同居啊什么的,当然也不是所有的人都搞同居.只是有少数人为了追求一时
的快乐和一个无法兑现的承诺,就和对象同居在一起了.
当真正的悲剧发
Posted at 2008-6-14 by 佚名
80后一个女孩的新婚日记
托老（托尔斯泰）有句名言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各有不幸。话
虽已被说滥，但想找出另一句替代，一时还真不好找。
女孩薇薇刚刚结婚，有了自己的小家。读她的婚恋故事，小夫妻俩的争执常
让我忍俊不禁。薇薇这样讲述自己的新婚后的烦恼：
周末回到家，本来计划好好在老公怀里撒撒娇，以慰自己一周来的寂寞
Posted at 2008-5-2 by Admin
1 2 3 成功训练
改变自己从这里开始
★如果你痛恨自己找不到人生方向
★如果你痛恨自己放弃了目标
★如果你痛恨自己懒惰、没决心
★如果你痛恨自己坚持不下去
★如果你痛恨自己现在还未成功
恭喜你 你获得了进入21天训
练营的通行证 !
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