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篇一：《小摄影师》教学反思
《小摄影师》教学反思《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的，因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
篇二：小摄影师教学反思
篇一：《小摄影师》教学反思
《小
摄影师》教学反思
《小摄影师》讲的
是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文
学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
一、抓关键点，理
解课文
在教学时，我用课
文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让
生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针
对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”
三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内
心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。
二、 细品词语，深
化爱意。
在小男孩准备给高
尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小
男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的
关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用
在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用
错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高
尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种
情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，
说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基
没责怪他，赶紧站起来??”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中
加深高尔基对小男孩爱的理解。
三、激发想象，拓
展爱意。
这篇文章，以高尔
基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故
事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一
听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上
的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。也许
由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚，
学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。
篇二：《小摄影师》教学反思
《小
摄影师》教学反思《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少
年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的，因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”
这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
（一）品析词语，
揣摩情感。
“吩咐”一词在文
中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系
具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会
情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，
领悟情感。
情感是附载在语言
文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重
表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基
对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教
学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过
反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”
要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
篇三：小摄影师教学反思
《小摄影师》教学反思
《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，
发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的
现象。课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。
一、学生课前准备
不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简
介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指
导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行
了课堂教学。结果在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我
只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见如果
课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
二、讨论过程中少
数学生参与意识差。在生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论
为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组
的形式完成的。在讨论：你喜欢文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组交流讨
论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充
分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子
就算是有准备他也不愿主动的去表达，交流时也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为
学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时教
师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言，或者发言时也语无伦次。
针对以上的问题就
想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要采取下列教学对策：
（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况
设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、
有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，
他们便愿意去做。并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。对前置性作业一定要给予
及时的评价和指导，帮助学生做好上课的准备，建立学习的自信心 。
（2）关注所有学生
在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在
小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，更要关注不
发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全
班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。
在上了近两个单元
的教学，我就发现教师的“教”一定要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这
要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，
课前研究、上课小组讨论、汇报交流、课堂常规等都应该比二年级时，要求要高些、目标要
更加的明确、内容要丰富些。如果我在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去
因学生的实际学习情况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致
的结果便是又打击了学生学习的积极性。
篇四：小摄影师教学反思
《小
摄影师》教学反思
《小摄影师》讲的
是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文
学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
一、抓关键点，理
解课文
在教学时，我用课
文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让
生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针
对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”
三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物
内心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。
二、 细品词语，深
化爱意。
在小男孩准备给高
尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小
男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩
的关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。
用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没
用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了
高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现
这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出
来：“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”
“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶紧站起来??”有了这样的
理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。
三、激发想象，拓
展爱意。
这篇文章，以高尔
基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故
事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一
听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上
的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。也许
由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚，
学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。
篇五：小摄影师教学反思
小摄
影师教学反思
篇一：小摄影师>教学反思
《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质
的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中
体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小
摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常
自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你
胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的
成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了
让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小
摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
看李南池写的：
第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，
他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子
啊！多么希望今天能够再来啊！”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出
现。傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，
赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔
基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校
的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放
学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？
你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完
照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：
第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！
可惜他可能再也不会来了。哎！”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方
有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，赶紧吩咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。
果然小男孩找来了。小男孩非常惭愧地低下了头说：“昨天真的很抱歉，浪费了您宝贵的时间，
今天又麻烦您派人接我来，真的谢谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都
非常失望，遗憾。都埋怨我做事马虎呢！我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢！”“呵呵，我
就知道你会这样。”高尔基一边抚摸着小男孩的头一边说：“今天，我让你多照几张相，送你
一些书，拿回去给他们看”。“太好了！太好了！”小男孩高兴得蹦起来。
本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会
在续写中实实在在地运用这种写法。
续写>故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创
设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。
篇二：小摄影师教学反思
《小摄影师》是第二单元的一篇主题课文。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描
写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩
吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，
“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的
激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活
动。
由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放
手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，
教师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，
把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。
因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。
有几个同学写得还很精彩。
篇三：小摄影师教学反思
在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引
导学生学习。除此之外，我结合指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，
适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑。如，在教学本课的过程
中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？
2、高尔基为什么不
愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答
案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，
他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。听着他
们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样
的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才
能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。
当然，这堂课也有不尽人意的地方，比如教师放手不够，引导太多，太急，以后我会在这方
面多加注意。
篇三：《小摄影师》教学反思
《小摄影师》教学反思
《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
一、抓关键点，理解课文
在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。
二、 细品词语，深化爱意。
在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶紧站起来??”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。
三、激发想象，拓展爱意。
这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚，学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。
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