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篇一：一件矛盾的事
一件矛盾的事
在我的成长道路上，经历过很多很多的事情，它们像繁星一样闪闪发光，使我久久不能忘记，因为它们已经向刻在我的脑海中，无论过多少年，发生过的事情永远也不会消失，现在，我就挑其中的一件我跟弟弟闹矛盾的事讲给你们听吧！
那天，我的表弟在我家做客，我们在家里玩得很开心，但是，有一件鸡毛蒜皮的非常小的一件事使我和我表弟闹了矛盾。我们正在玩的时候，我想到了一个主意，就是让我们都玩会儿电脑。这个主意提出的非常顺利，表弟答应了这件事。但是我提出我玩二十分钟，他玩二十分钟以此类推的规则，谁也不许多玩，多玩一分钟就取消玩的资格。
表弟同意了，于是这个活动顺利进行。表弟非常兴奋，他想要自己打开电脑，但是他不会，我只能教
他。我们打开了电脑，然后就开始玩了。我玩完了他玩，一开始我们玩的特别兴奋，但是后来表弟越玩越上瘾，我屡次提醒他，但是他老恳求我多玩一会，最后甚至动怒了，我对他大吼说：“不遵守规则就别玩，我还是把电脑关了吧！”
他说：“不玩就不玩！”说着，他啪的一声把电脑给关上了，然后沉着个脸走了出去。我心想：“怎么闹的这么不愉快？”又想到自己是哥哥，应该让着他点，不应该跟他吵架。”想到这，我就像过去安慰安慰他，但是我又不敢，怕他责怪我，于是，我在QQ上发了一段文字“对不起，我不应该对你这么说”他给我回复到“没关系，也有我的错”就这样，我们和解了。
通过这件事，我明白了一个非常深刻的道理：“如果我们再和别人相处的时候，产生了矛盾，那我们一定要跟对方主动谈话，跟别人说 “对不起”或“请原谅
我”之类的话，对方也会说出自己的不对，矛盾就会化解。
篇二：巧用矛盾冲突,刻画人物性格
巧用冲突，刻画性格
王其凯
冲突是叙事作品构成情节的基础，是展示人物性格的手段。我们在刻画人物时，要以凸显人物性格为目的，而在事件冲突中，人物性格往往会表现得异常鲜明。因此我们要学会利用具体的矛盾冲突，刻画人物的性格特点。
【技法导航】
第一，设下悬念，在冲突的逐层解决中展现人物性格。
优秀的叙事作品往往在叙述事件时给读者留下许多悬念，形成“一波方平，一波又起”的局面，然后一一解决，人物性格就在解开悬念的过程中一步步展现出来。我们中学生作文一般六七百字，不可能设置太多的悬念，但是适当使用，既能加强叙述吸引力，也能突出人物性格。
如张之路的《羚羊木雕》一文，开篇就设下悬念：
“那只羚羊去哪了？”妈妈突然问我。
小说一开篇就提出问题，设下悬念，创造了紧张的气氛，吸引读者要解开谜团。然后文章由“羚羊去哪了”的问题，引出父母珍视羚羊木雕而“我”珍视友情的矛盾冲突。父母在羚羊木雕与“我”的友情之间最终选择了前者，逼“我”从好友那要回木雕，伤害了“我”的心灵。随着冲突的逐步解决，父母重财轻义的性格就展现出来。
第二，创造波澜，在冲突的大起大落中突出人物性格。
“文似看山不喜平”，如果我们能在文中巧妙布局，创造波澜，不仅使情节曲折生动，还能使人物性格变得鲜明。
例如周国平的《白兔和月亮》这一则寓言，围绕白兔得到和失去月亮的冲突，形成鲜明的起落。最初白兔是心旷神怡地赏月，诸神之王宣布月亮归属于白兔，这是一“起”，白兔却因此而紧张不安心痛如割，这是一“落”，最后白兔请求诸神之王撤销决定，这又是一“起”。在故事的大起大落中，突出了白兔的“慧心未泯”，点明了寓意。
第三，对比映衬，利用冲突的对立面彰显人物性格。
刻画人物性格时，如果采用对比手法，在事件冲突中为主人公设置一个“对立面”，会使人物性格鲜明。这个“对立面”既可以是与主要人物相反的形象，也可以是与其类似的形象，还可以是人物自身前后、表里的矛盾。
例如一篇《让我羞愧的同学》的作文，写“我”在放学路上碰到了一位老奶奶不小心摔倒，需要救助，可是自己被人误会，没有挺身而出。这时，另一位同学毫不犹豫地出力相助，这位同学的行为引起了自己的反思和内疚。这篇作文采用的便是“对比映衬”写法。如果不用“我”来构成“对立面”，而直接写那位同学助人为乐的事，也不是不行。但不如这样写给读者留下的印象更深刻，更能突出那位同学高尚的品质。
【范文】
做个女孩很困难
苏萌
人们认为，女孩是胆小的，爱美的，文静的，然而我却不具有这些女孩的特征。虽然我是一个标准的13岁的美眉，对我来说，做个女孩很困难。
记得很小的时候，有一天晚上，爸爸到楼下的储藏室去了，屋子里只有我一个人在看电视。突然停电了，屋子里一片漆黑，我急忙拿起手电筒，去接爸爸。爸爸正在那里不知所措呢，看我来了，惊讶地问：“难得你不怕黑吗？”我摇摇头，笑着看看爸爸。爸爸自言自语：“真不像个女孩。”瞧！女孩不怕黑就被看作不正常，如果我是一男孩，爸爸肯定夸我勇敢。唉！做个勇敢的女孩不容易。
渐渐地，我长大了。我发现身边的小伙伴都爱漂亮了。然而我却不一样，妈妈给我买什么衣服就穿什么衣服，从不挑拣。去年冬天，妈妈看到我的女同学有许多穿上了靴子，也要给我买，我坚决不要。我认为那样不大方，活动也不方便，执意要穿姥姥给我做的棉布鞋。妈妈摇头说：“这么大了，还不爱美，真不像个女孩！”唉！做个不爱美的女孩，真的很困难。
别的女孩都喜欢玩跳绳、丢手绢之类的游戏，我却不喜欢。我喜欢像男孩子一样爬树上墙。有一次，我去姑妈家去玩，与表姐打羽毛球。表姐不小心把球打到房顶上去了，急得只跺脚。我说：“别急，看我的。”我看了看院墙，后退几步，一个助跑，在墙裙上一蹬，双手向上一搭，一下就抓住了墙头，腰向上一缩，左腿一抬，身子一侧，就攀上去了。在院墙上我小跑几步，蹿到房顶，把羽毛球扔了下来。表姐在下面吓得一个劲地大喊“小心”。我冲她嘿嘿一笑，探身抱着墙边的一棵小树，“哧溜”一下滑了下来。表姐看了，大声说；“你哪有个女孩样呀？太调皮了！”做个调皮的女孩有错吗？难道女孩就得文文静静的吗？
我真弄不懂大人们对女孩的看法，做个女孩真的很困难！
（选自《名师精选作文》）
【可圈可点】
本文在事件冲突中刻画了一个活泼可爱个性鲜明的小女孩。文章开篇就设下悬念：“虽然我是一个标准的13岁的美眉，对我来说，做个女孩很困难。”这是为什么呢？作者之后从“胆小、爱美、文静”三个角度展现了人们对女孩的传统认识与“我”的天性的冲突，表现了“我”勇敢、朴素、好动的性格。为了突出自己的性格，作者叙事有起有落，生动有趣。如打羽毛球一事，表姐把球打到房顶，一“落”，“我”爬上去扔下来，一“起”，表姐说“我”不像女孩，又一“落”。此外，作者还用表姐的“急、吓”来反衬“我”的好动，使“我”的性格更加鲜明突出。
【更上层楼】
本文在选材上有点小瑕疵，主要是第三件事也可以看作是表现“我”的勇敢，与第一件事有点重复。另外，如果在第三件事上，适当增加对表姐的描写，突出她的文静特点，更能反衬出“我”活泼好动的性格，这样效果会更好些。
篇三：《冲突》习作指导说课稿
《冲突》习作指导说课稿
灵武市二小 六年级组王莉
一、 说教材
“冲突”是北师大版小学六年级下册第五单元的主题，教材中选取了《矛与盾》、《鹬蚌相争》两则寓言、《小抄写员》、《大自然的秘密》、《我看见了大海》、《甘罗十二为使臣》几篇课文，使学生在学习中进一步理解“冲突”，学习如何解决冲突，从而为本单元的习作“一件 的事”打好基础。
此外，选择“冲突”为本次的习作指导主题也是从六年级学生的实际需要出发。六年级学生，尤其是临近毕业的第二学期，学生因为生理和心理上的变化，往往表现得比较浮躁、易怒、冲动，逆反心理表现得比较明显，与同学、家长、老师间会发生种种冲突，很多时候因为不能正确面对、合理解决而引发不良后果，极大地影响了学生的健康发展。
基于以上认识，我们在交流讨论后确定了以下教学目标：
1、回忆、整理、归纳自己遇到的矛盾冲突，以“一件——的事”为题写下来。
2、习作做到选取事例典型，有详有略，重点突出。抓住人物动作神态和心理.将如何面对化解冲突过程写清楚、具体. 写出真实情感。
3、知道我们的生活中处处存在着矛盾冲突，在产生矛盾后，能够从自己的身上找原因，做到宽宏大量待人。
教学重点：
引导学生重点说（写）自己如何面对冲突，解决冲突的方法。 教学难点：
抓住人物动作神态和心理.将如何面对化解冲突过程写清楚、具体. 写出真实情感。
二、说理念
《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。
三、说学情
六年级学生已有了一定的习作能力，在构思谋篇上也有了自己的想法，但在写具体、详细、生动，尤其是在叙事时心理、神态、动作等细节描写、好的词句的润色、准确表达方面还是有所欠缺。所以本节课就以指导学生
选取典型事例，描写冲突发生及解决冲突这一本次习作中难度最大的部分为重点。
四、说教法学法
1、说教法
（1）、情景式教学以一个具体的故事情节贯穿整个教学过程，贴近学生的生活，更具说服力，而这个故事情节就是一个完整的叙事过程，对学生的习作也是一个很好的范例。
（2）、对话式教学
在教师引导理解的过程中师生对话、生生对话充分利用，让学生在表述中明理、理解主题。
2、说学法
（1）讨论法。仔细阅读各情节片段，让学生参与到讨论中去，说说发生在身边的冲突。
（2）归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种方法。
五、说教学过程
（一） 、揭题：
1、教师：我们生活在这个社会中，要健康成长，就离不开与别人的交往。 在交往中，各种各样的事都会发生，有开心、欢乐，也有委屈和难过……有时，难免会产生冲突。
板书课题：冲突
2、说一说
（1）、你和谁发生了怎样的冲突？
（2）、师：老师今天还带来了一个故事，看看她们是怎么来解决问题的？
（二）故事中明理
片段一：
小欣是个乐天派，爱说爱笑爱帮助人。你瞧，她看到同班小琪一人趴在桌上，原来她的父母离婚了。小欣见了后，就跑去安慰她。……没想到小琪指着小欣说：“走开，我讨厌你的同情。”
（师：唉，这可真是好心没好报，看来小琪的话真是伤了小欣的心了。若你是小欣的话，接下来会怎么对小琪呢？
预设：
①继续安慰小欣；
②不理她，好心没好报；
③回敬她，冲突发生；（毫不客气回敬她）
④让她冷静，给她舒缓的时间，再去与她沟通。
片段二：
事实上，小欣也感到很委屈。她选择的是冷静，离开了小琪。回家后，她越想越委屈，越想越难过，这时妈妈走过来……
（承接句）师：如果你是小欣的妈妈，你会怎样劝小欣？
预设：
①小欣，假如你是小琪，看到妈妈和爸爸离婚了，你会怎么样？（我肯定会很难过！）因为小琪心情不好，说出这样的话情有可原。（站在小琪的角度换位思考，就能理解小琪为什么这样做了。）（板书：理解）
②小欣，你想想平时要是爸爸和妈妈吵架我们也已经很难过了，更何况小琪的父母离婚这么大的事呢，她一定很难过，你要理解她。（设身处地地为他人着想）
③小欣，妈妈觉得小琪一定是误会你了，她心情不好，以为你是在看她笑话。（原来误会是他俩产生冲突的罪魁祸首呀！）
④你要体谅她的心情，不要跟她计较，等她心情平静下来之后再去劝劝她。（体谅别人就能宽容待人）
师：听了大家的劝说后，小欣理解了小琪为什么会这样对她，明白了虽然自己有道理，但要化解冲突还得宽宏大量。她决定原谅小琪。你们看—— 片段三：
第二天，放学了，教室里只剩下小欣和小琪。小欣请小琪到自己家里一起做作业，并对她说：“接受同情一点也不丢脸，人与人本来就是相互扶持的，你碰到类似的事情也同样会去帮助别人的，对吗？”（小琪想要说什么，被小欣打断了）
师：猜一猜小琪想说什么？
师：小琪意识到自己昨天的言行有点过分了。马上向小欣道歉，看来发生冲突后，真诚地沟通交流非常重要（板书：沟通）。如果发现是自己错了，就要勇敢地向他人道歉。
看了小欣和小琪的故事，你明白了什么？
预设：
（1）生活中很多冲突是由误会引起的。
（2）与别人发生冲突后要冷静面对。
（3）冲突发生后应该宽容待人。……
课件出示：
当冲突发生后
如果我有道理，我要宽宏待人。
如果他有道理，我要向他道歉。
（三）、归纳、提升
师：风波已经过去，她们用体谅、理解、宽容、沟通等化解了冲突。今天，老师把她们化解冲突的办法总结了以下，大家一起来读一读。
课件出示：
发生冲突咱不怕
勇敢面对巧化解
保持冷静不冲动
换位思考来理解
体谅他人会宽容
真诚沟通最重要
（四）、课堂小结。
同学们，当我们遇到冲突时，如果我们要能站在对方的角度想一想，学会理解、宽容；并且多从自己身上找原因，多一份冷静，多进行真诚的沟通，我们一定会感觉到更多朋友间的温情
（五）、写一写
1、出示作文片段（前面的三个片段连起来）
这个片段的写法上体现了语言、动作、神态及心理活动描写，我们在习作中也要运用这些写法，将作文写具体。
2、出示习作：生活中，我们会遇到哪些矛盾冲突？你是怎么解决的？以“一件——的事”为题，写下来。
要求： ①、将题目补充完整。
②、将如何面对化解冲突过程写清楚、具体。
③、抓住人物动作神态和心理。
④、写出真实情感。
3、指导学生梳理材料，选取恰当的词语将题目补充完整。
4、写片段：重点写冲突发生后，你是如何面对冲突、如何解决的。
5、交流习作片段，评价、修改。
（六）、板书设计
冲突
冷静尊重 理解
宽容沟通 反省
六、说板书
本节课的板书设计简洁明了、重点突出，主要是抓住了解决冲突的一些基本做法进行板书，且板书是教师在学生交流时随机抓住概括的关键词。
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