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篇一：作文,想说爱你不容易
作文，想说爱你不容易
作文教育中最大的问题是不把诚实、诚信作为社会教育的起点，而是把作文变为了一种技巧和工具
－－清华大学教授肖鹰
此言一语中的，道破了今年来我国语文教育的玄机，以及其中的怪圈。
上小学时，我比较喜欢语文，尤其是作文偶尔能得到老师的表扬，心中不免暗自得意，觉得自己作文水平还可以。可到了后来，一本小学生作文选之类的书是我无地自容。因为那上面得作文精彩的不得了。尤其是写景的文章，很华丽，各种修辞手法比比皆是，段落划分也清晰自然，而我那时还不会分段，与之相比真是自愧不如。认识到了自己稚嫩。于是想通过阅读作文书来提高写作水平。老师也说记诵一些精彩段落也有好处，，我深以为然，梦想着有朝一日我也能达到作文书上的水平。
可是渐渐的，我发现我的作文水平并没有应为看作文书得到提高，背诵的精彩段落只是锻炼了记忆力。不久便忘个精光。看过的作文如过眼烟云，没有印象。于是我认识到，作文应当来源于生活中中的点滴积累，是学生思想感情的自然喷薄，是个人生活阅历、体验、人生观、价值观等诸多因素促成的，并非靠模仿和借鉴能得来的。如果学生大脑中根本空空如也，又谈何作文。作文书上的作文外表看似华丽，但实质上更多的是一种作文技巧，华丽的背后只是空洞浮浅。难怪韩寒说，‘‘作文不是文学，是独立于文学外的一个异体’’。
而当作文遭遇考场，就变成了一道题目，需要更多的技巧，堆砌华丽的辞藻，追求浮华的外表。丧失了诚信、质朴、真情实感。许多考生为了能得高分，便费尽心机的背诵古诗词，以便考试中去引用，不管恰当与否。还有许多的高分作文，靠的是套用一些现成的文体、形式来取得高分。在平常的作文学习中，也是以考试得分为目的，教学生的是作文技巧，硬生生把作文便成了工具。
而在作文内容上，老师往往要求我们内容积极向上，要阳光。我只想说，作文中唱的高调还少吗，说的大话还少吗？作文应从事实出发，黑就是黑，白就白。当今作文最缺乏的是讲真话的勇气，和抒发真情实感。我们真的不喜撒谎作文，虚情假意的作文。
末了，我真诚的期望作文能回归自然、纯朴，还作文一片净土。我不愿看到作文技巧话、功利化，而缺乏朴实。否则，我只能说一句；‘‘作文，想说爱你不容易’’。
篇二：深刻,想说爱你不容易
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深刻，想说爱你不容易
作者：叶渝
来源：《学校教育研究》2014年第16期
什么是“深刻”？“深刻”有两个解释，一是直达事物的本质，二是内心的感受很深。
第一点要求我们能够看穿现象的迷惑，看清真正的面目。第二点，要求我们要有内心的共鸣，要么是感情上感同身受，要么是理解上揣摩到位。
而这两点，也恰恰是高中生还比较难做到的，为什么呢？首先是因为高中生的年纪不大，经历毕竟有限，大多数孩子都还是温室中的花朵，没有经历什么风雨，对社会、制度、人生、人性等没有太多的思考和感悟。其次，人在青少年时期对待很多事物的看法还是比较肤浅的，不能直达事物的本质，再次，在当前的应试条件下，孩子们比较难腾出足够的时间进行较为深入的课外阅读，当然就失去了深入思考的机会。第四，在如今这个网络时代，知识过于碎片化，需要什么信息，大家习惯性的“百度”一下，过于依赖网络，削弱了阅读的需求。综上所述，都是现在高中生的思想比较难达到“深刻”的原因。
要使作文立意“深刻”，首先要让自己的思想“深刻”，那我们不禁要发出疑问了，要怎么做才能让思想变得“深刻”起来，从而直达事物的本质呢？正所谓，万物有法，我们是可以通过练习和积累达成的。
一、学会透过现象看本质
鲁迅的作品《铸剑》，选自《故事新编》，既是“新”编，那么就得有新意。故事照例是要讲的，于是全文看起来也是在讲这个眉间尺复仇、这个三王冢的故事。但如果文章仅限于此，那便不是鲁迅，也许是你，是我，或者他了。鲁迅之所以是鲁迅，便是在故事之外，注入了他的元素与风格，让人在刀光剑影之间读出了新时代的讯息，在荡气回肠之中读出了荒诞与悲鸣。
眉间尺有仇不假，但对王有深仇大恨的却不止他一人，以至于有黑色人这样的“侠”式人物舍生取义来替众人完成这个近乎不可能的任务。对王的恨，是不可能通过和平方式来解决的，必须要以暴制暴才能做到。这样的写法，在1927年的时候，有什么意义？军阀混战，白色恐怖，李大钊被杀，南昌起义，秋收起义，中国的明天在哪里？在毛泽东渐渐得出“工农武装割据”“武装夺取政权”思想的同时，捉笔代刀的文人鲁迅，也在自己的作品中隐射了这个尖锐的观点。新的社会环境下，革命者的力量是弱小的，旧势力依旧顽固而庞大，民众是昏庸而愚昧的，作为少数的“较为清醒的几个人”，毛泽东也好、鲁迅也罢，都是在唤醒“即将昏睡入死灭”的人们。“铁屋子”再黑暗，关不住向往光明的心，革命的人再少，阻挡不了为真理而献身的劲。每当此时，我便想起我们后世对鲁迅的定性评价——文学家、思想家、革命家——他是有
篇三：想说爱你不容易论文
想说爱你不容易
【内容摘要】“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。基于对复习课的研究，我认为复习课教学模式应整合复习内容，明确目标；紧扣单元导语，乐中求学；巧设练习，步步深入；单元小结，注重学法迁移。通过单元复习，落实“字词句篇”的训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。
【关键词】小学语文单元复习教学模式
“温故而知新，可以为师矣”。“复习是学习之母”。这些圣人之言告诉我们只有经过系统必要的复习、整理，才能使知识的印痕在脑海中得到强化，形成牢固的知识体系。然而目前在语文复习课中，许多老师做得比较多的是：或者是机械的重复“昨天的故事”，一次又一次地抄写，一次又一次地背诵；或者是一课又一课地再教再学；或者是带领学生进入“题海战”，一张一张地做，一张一张地讲，打得“天昏地暗”。学生埋头苦做，老师埋头批改??这种“炒陈饭”的复习使得学生学习起来枯燥无味，越吃越觉得难以下咽，越学越觉得人累，学生则闻“复习”而色变，教室也是“想说爱你不容易”。这样的复习，除了对提高成绩有点立竿见影之效外，对学生语文能力的提高，对学生的学习兴趣的培养，对今后的发展到底有多少帮助，是值得反思的。
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